课例研修，也称为课例研究（lesson study），是指教师通过协同合作打磨课例，以更好教授教学内容的做法，因其可以明显提升自身及团队的专业能力^[1]，被认为是一种以学校为基础的长期的、协作的专业发展形式^[2]。研修共同体是在共同目标的引领下，教师与非教师在学习和研究过程中进行交流和资源共享，通过共同完成某些任务促进个体成长的组织。当前，教育叙事已成为中小学教师专业发展的重要手段，其不仅能发现和揭示体育教师的教育经验与过程，且能够将研修的过程、教师的经验、教研员与指导专家的客观评价有机结合^[3]。通过探究教育叙事的内部关系及其构成方式，有助于提高体育教师的协作研修能力，改善体育课程常规教学和研修方式。

1 结合教育叙事特点建立中小学体育教师课例研修共同体

1.1 遵循同质共进与异质互补原则

在传统的研修共同体中，多数体育教师的 “自我”意识大于合作共赢，在教学工作中互检与互评较少，部分教师不愿分享自己长期积累的宝贵经验。确立 “同质共进，异质互补”的原则，既可以强化成员的自我意识和定位意识，也可以有效促进成员的去人格化，使其价值观趋于一致，从而激发课例研修共同体成员的能动性，提升课例研修共同体的凝聚力。课例研修要注重教育叙事导向，促使共同体成员形成有效分工、融会贯通的叙事意识，进而提升个人的叙事能力。

1.2 重视研修分工与强化叙事意识

在体育课例研修共同体中，组成成员包括主讲体育教师、观察体育教师、教研员、指导专家，叙事化的研修内容可能涉及学生、教师、教材等（图1）^[4]。要在重视研修分工的基础上强化叙事意识，如以 “小学体育运动技术教学策略”为研修主题，研修共同体可以针对 “水平一（二年级）《跳跃和游戏》”，选择熟悉此课程的共同体成员，建立与研修主题相符的教学体系，结合教育叙事的结构特性开展课例研修，通过强化叙事意识和有效的研修分工，激发共同体成员大胆探索和改进提高，并尝试将成功的经验扩大到更多的教学场景中。

1.3 控制研修规模与优化叙事方式

为保证研修的效果，要控制好研修小组的规模，也要根据实际情况，灵活设置小组形式，如在区域内和区域之间建立联合研修小组。要转变教育叙事方式，从宏大走向平凡，以真正实现教学目标。宏大的教育叙事追求人的崇高境界和终极价值，而平凡的教育叙事强调教师关注学生的内心体验和精神世界。例如在 “水平一（二年级）《跳跃和游戏》”的课堂中，结合一些场景导入教学内容，如 “大家曾经看过或听说过空军降落伞吗? 想尝试空军降落伞游戏吗?”“空军降落伞可以从高空平稳降落，大家可以跳出第一步并平稳降落吗? 仔细想一想如何平稳降落?” “哇! 哇! 第一级挑战成功!”在体育教师创建的故事场景下，同学们积极模仿降落伞平稳着陆的动作，不知不觉地学会了身体下蹲保持平衡、屈膝缓冲起跳与落地的动作技能，体育课堂也变得生动有趣。

2 选择基于中小学体育教师课例研修导向的教育叙事主题

2.1 发挥课例研修中各要素的功能

选择教育叙事主题是让课例研修各个要素有效发挥作用的先决条件。要采用科学多样化的手段，结合教学主题、教育反思、教学思想、教学情节等四要素确定研修主题^[5]。首先，体育教师要重视撰写教育日志，不断梳理和总结个人的教育思想和实践经验。其次，体育教师要通过叙事营造有温度、有情感和有活力的良好学习环境，使学生感受到人文关怀，接受积极的体育教育。最后，课例研修共同体经过对教育叙事主题的研讨，也丰富了成员们的精神与情感，从而提升其教学质量。

2.2 确保体育教育中的研修有效性

教育叙事主题的选择通常与课例研修共同体的建立同步，因为建立研修共同体的目的就是解决与研修主题相关的教学理论与实践问题，教育叙事主题的确认过程就是体育教学研修的一部分，其源于体育教学实践与研修过程。有效的研修有助于一线体育教育工作者阐释并整理日常经验、明确教师的角色、建构体育教师积极的身份认同等^[6]。教育叙事主题的选择与研修的有效性相结合是建构教师身份认同的前提，通过确保研修的有效性使教育叙事主题内含价值关怀、开放且注重平等，从而应用于教学实践。

2.3 需要多角度考虑课例研修的应用

要多角度考虑和融入课例研修的应用性。可以根据学校的体育目标选择教育叙事主题，也可以根据体育教学水平和体育具体课程来选择研修主题的突破和切入点，还可以根据体育教师对学科教育知识的理解和掌握水平来设计研修主题。以课例研修的应用性为基础选择教育叙事主题，不仅有助于理解和提升教育叙事主题的价值，也可促进体育教师创造新的知识、丰富实践经验。

3 根据体育课例研修阶段特点开展教育叙事体系的构建

传统教育叙事缺乏系统建构，叙事者、叙事主题和叙事分析混杂，缺乏清晰具体的方法途径^[7]。以课为媒，让课说话———基于课例研修4 个阶段开展教育叙事，不仅是发现和发展中小学体育教师实践知识的有效途径，在关注 “理”与 “逻辑”，融合教育过程、教学体验与教学反思的过程中，也为中小学体育教师把握叙事主题、运用叙事方法、进行叙事分析，提供了实践路径参考。体育教师要根据教育思想、教学主题、教学情节、教学反思等要素，围绕课例研修的课前准备、自主设计、同伴打磨、实践反思与总结4个个阶段进行教育叙事（图2），重点提升体育教师的经验叙事、教材研究叙事、教学探索叙事和教育本土叙事素养，加深对教育叙事的理解。如以 “基于学生运动素养发展的小学阶段体育技术教学”为研修主题，以 “水平一（二年级）《行进间运球和游戏》”为具体课例，阐释课例研修中的4个阶段特点，以及各环节与中小学体育教师教育叙事的逻辑关系。

3.1 课前准备阶段:注重教师叙事环境

课前准备阶段负责为体育教师叙事创设环境和条件，具体包括:①组建研修团队; ②确定此次小学篮球课例研修主题; ③制定小学篮球研修计划。研修主题是课例研修的核心，制定研修主题时要针对确定的教学问题，査找文献资料，寻找可能的解决办法。制定研修计划要从需要解决的问题出发，作出假设和初步设想。要创造良好的对话沟通与思想交流的环境，激发成员的积极性与创造性，发挥课例研修各要素的功能，确保课例研修的有效性。

3.2 自主设计阶段:激发教师叙事自觉

教育叙事应强调教师的自主经历，强调学生的受教育经历，进而激发体育教师持续叙事的自觉性^[8]。本阶段课例研修的备课内容包括:明确教学目标、分析学习情况、选择教学方法、运用叙事手段、根据研修目标设计教学过程与教学活动。在体育教师备课结束后，对所有稿件进行讨论，最终选择最适合本次课例研修的稿件。要采用多种手段激发体育教师的叙事自觉，使其综合运用教学经验与方法，整合自身关于篮球原地运球方面的知识与技能，开展备课并制定说课稿，不断提升自身职业素养。

3.3 同伴打磨阶段:叙事以学生为中心

这一阶段主要包括教案研讨、教案修订等活动，是研修共同体对教案进行研讨之后，主讲教师第二次课程准备。教育叙事强调以学生为中心，对教材透彻分析。本课程的学习目标是要求学生在运球时具有一定的控制篮球的能力，在保证不丢球的基础上，具备相应的运球速度。为实现此目标，学生需要体验篮球的落点和手触球的位置。主讲教师应在研修讨论中与学生多交流，再对教案进行修订，这有助于全面了解学生的学习风格，提升教学效果。共同体成员之间相互观课看课，创建回顾性叙事文本，有助于完善自身的授课方案。

3.4 实践反思与总结阶段:寻求教师叙事动力

此阶段的实践活动包括观课分工、授课观课、评课议课、第三次备课以及研修总结。研修共同体经过3轮备课之后需检查是否达到了课例研修的目标，如果尚未达到目标，应重新选择授课班级授课观课、评课议课，直到研修目标达成，并进行研修总结^[9]。体育教师自身要反思承担的任务是否完成，总结叙事实践中的成长与收获，共同体撰写基于教材与叙事交流的课例研修报告。最后将教师的备课教案、观课报告、会议记录、研修心得等所有教育叙事材料归入档案，形成完整的课例叙事研修示范案例。

在整个研修过程中，体育课例研修程序的4个环节紧紧围绕教育叙事指向。从 “水平一（二年级）《行进间运球与游戏》”课程实施流程来看，主要经历了 “3次备课、2轮打磨、2次上课”。但这仅作参考，体育教师可以按照实际教学需求调整研修进度与次数。每个研修周期并没有特定的时间限制，可以是1周、1个月甚至1 个学期，其最终目标是提升教育叙事效果，让研修成果更好地发挥指导作用。

4 基于中小学体育教师课例研修的教育叙事体系构建路径

将研修重点放在叙事环节，构建 “始于上课、终于叙事”的中小学体育教师课例研修的教育叙事体系路径（图3），不断完善体育教师以自身为研究对象的课例叙事研修报告，教研员与指导专家以体育教师为研究对象的课例叙事研修报告。从叙事设计、叙事逻辑、叙事价值和叙事方式4个方面入手，逐步将课例研修从实践事实发展为逻辑框架，再升华为道德追求。

4.1 叙事设计:联系教师实际，引导体育教师叙事

传统教育叙事较为忽视结合教师实际设计叙事环境与主题，只是将教育叙事作为一种中观层面上的理论方法论加以阐述。应联系体育教师实际课堂环境进行叙事设计，引导教师与学生积极互动是课例研修中的重点和难点环节^[10]。中小学体育教育叙事研究是实践性的，重点是论从事出，要从体育故事、体育事件中收获新想法、新启发。首先，要有明确的研修主题。在明确研修主题的基础上，使体育教师专注于具有较高价值的故事，明确后续研修的目标方向。其次，要控制在一定的体育叙事范围内，这是保证研修效果的重要要求之一。最后，要有明确的叙事研修意图，保证研修的挑战性、问题性和开放性，以调动体育教师的探究兴趣和积极性，引导体育教师对话、辨析、证实和研究走向深入。

4.2 叙事逻辑:转向教材探索，促进体育教育转型

传统的教育叙事往往着眼于伟大的人和事，尤其是对奥运人物的伟大叙事，与师生现实生活的关联性较弱，因此不应作为教育叙事的主体性内容。体育教师基于教材叙事，要在知识体系和教育叙事之间寻求平衡。首先，要对体育教材有清楚而深刻的认识，全面设计体育教材的叙事系统结构，使叙事前有准备和伏笔，后有落实和呼应，确保叙事内容与教材体系环环相扣，使每次体育课具有鲜明且不同的叙事特征。其次，每册体育教材的单元之间应有清晰的逻辑关系，每节课都应完成一个关于学生成长的特殊教育叙事。最后，每节课的不同部分之间也应有清晰的逻辑关系，叙事文本也应独立存在，每个部分和每个特定的活动都应是叙事化的。基于此，叙事逻辑才能呈现出 “叙事系统和系统叙事” 的混合特征。

4.3 叙事价值:彰显伦理追求，开展体育教学研究

课例研修中的叙事性话语会激发学生的兴趣，甚至成为课堂亮点，也可以体现教师的主导作用。教育中最重要的不是知识和事实本身，而是学习者和教育者对知识、事实和经验的意义构建。首先，应根据体育教师的个人教育生活背景，对具体事件和经验加以描述，讲述自己的故事，传播自己的声音、思想。其次，改变体育教师在知识的生产和分配链中的位置，从知识的传播者向上延伸，成为知识的生产者。在开展教育叙事研究、讲述自身教育故事时，应注重激发共同体成员参与研修的热情，现场教研员和指导专家在回答研修问题时，应进一步解释教学问题的产生与教育叙事的意义，以引起研修共同体反思，促进实际问题的解决，最终形成典型的案例。

4.4 叙事方式:寻求最大公约，形成本土体育风格

叙事方式是研修共同体通过教育叙事进行课例研修的外在形式，是叙事价值的重要载体。一要处理好研修中自己与他人的声音之间的关系。巴赫金认为，人们的语言一半属于自己，另一半属于他人，并且充满了话语权。个体通过将自己的声音与他人的声音、自己的思想和他人的思想区分开来，逐渐形成自我意识。体育教师应努力消除他人的声音和思想，不断探索叙事的新意义和规范。二要处理好学生特点与体育教师知识传播之间的关系。利用大数据资源对学生、主讲教师、观察教师、教研员和指导专家进行定量定性分析，深刻挖掘他们的心理追求、价值诉求等; 利用互联网手段，搭建资源共享和信息交流平台，促进经验分享、知识传递。三要处理好课例研修中教育叙事与体育教育叙事之间的关系，使其在现有的定量研究范式和人文研究范式的基础上，突出体育教育叙事自身的特点，如 “寓道理于体育故事中”的研究形式、研修的开放性和多元性的评价方法等。

5 结语

教育叙事是学校教育自然、原初的表达方式，是一种适合中小学体育教师研修的方法，更是对体育教育中教学话语与体育知识的综合运用。教育叙事研究要面向中小学体育师生，回到课例中心，形成多维分析与有效揭示的框架体系。构建体育教师课例研修的教育叙事体系需立足于我国中小学体育课程需求和教师表达特点，因需构体，从实着力，还要立足于我国基础教育实践和研究现状，完整理解叙事主题，优化整合叙事结构，充分发挥叙事功能，从而形成独特的体育教育叙事方法与风格。

参考文献